深讀課走進重點小學，助力提升讀寫能力

慧童閱讀書房落地漯河半年多以來，優秀的教學成果收獲了孩子們的喜愛和家長們的好評。新學期伊始，慧童閱讀書房收到了漯河郾城小學和實驗小學的邀請，使用深度閱讀體驗課，來豐富孩子們的課后學習生活。老師們受邀后欣然前往，也希望為孩子們的學習提升做出一份貢獻。

2月17日，慧童閱讀書房繪本深讀體驗課走進漯河郾城小學、實驗小學兩所學校，為校區2年級的學生進行深度閱讀課教學。考慮到這個年齡段學生的知識儲備和為寫作預備的重要時期，這次課程教研老師們選擇了海洋主題體驗課《大海里我最大》，旨在通過調動學生的原有知識經驗和詞匯積累，提升他們的語言表達能力，使表達更加完整、生動。

一、問題分析

慧童閱讀書房一直致力于0-12歲兒童專業閱讀培訓教研，專注于兒童閱讀習慣培養，提升兒童聽說讀寫能力的培訓。這次能夠受邀給兩所重點小學的學生上課，也是基于深度閱讀課程的專業性，會對小學生閱讀表達容易出現的3點普遍問題，有針對性地進行課堂訓練。

1，詞匯匱乏，空洞

課堂上，學生們對繪本故事充滿興趣，聽得津津有味，但當老師進行提問時，學生們卻陷入"詞窮"的困境。具體表現為：詞匯量匱乏，只能說出1-2個形容詞，比如，形容繪本中的魚的時候，孩子們一時只能想到“大大的”“長長的”這些簡單的基礎詞匯，無法進行更深層的思考。雖然累計的生活詞匯遠遠超于課標要求，但還是無法從大腦中調動出更具體修辭去準確描述自己的想法。

2，表達斷裂、描述無邏輯

大家在課堂上踴躍發言，當老師引出要描繪角色的詞語后，又發現，你一言我一語，明顯看出學生的描述都是隨機的，就是看到什么說什么，想起什么說什么，沒有順序性、邏輯性。也很難在語句之間進行邏輯聯結，表達斷斷續續；只停留在對單個詞語的理解，無法將其運用到完整的句子和語境中。比如：“這只魚有一雙圓圓的大眼睛，它的尾巴很好看”這樣的描寫沒有邏輯順序，沒有加入修辭，也沒有語境的關聯性。2年級的看圖說話，也是小學語文的重點考察點，邏輯清晰、結構明了的表達是為三年級寫作打好基礎的重要一環。

3，表達被動、學習內驅力差

在課程最開始，很多學生都是被動的發言，填空式的回答老師問題。在故事結束之后，也是僅僅停留于這個故事的內容，沒有更多合理的聯想和想象，也沒有更多探究和對生活的感悟。其實，不管是課堂上，還是生活中，想要培養一個有自信的孩子，首先要激發的就是孩子的學習興趣和探索欲望，只有學習的內在動力強大，才能把被動變為主動。這不僅需要老師、家長的引導，還需要課堂外的延伸。

二、精準教學

老師在授課中，有針對性的對學生做出教學，使用4+8提問法+思維導圖雙管齊下。慧童閱讀書房采用了專研的"4+8提問法"和思維導圖等教學策略。通過提問技巧，引導學生深入思考繪本內容，并鼓勵他們用完整的句子進行回答。教學中的每個問題都是層層深入的，不僅幫助學生理解故事，更促使他們調動原有經驗，組織語言有邏輯和結構的進行表達。

為了幫助學生梳理文章結構，理解故事脈絡，書房利用八大思維導圖作為學習工具。不同的導圖有各自的訓練目的。比如，流程圖幫助學生們梳理故事的順序，而氣泡圖則正是訓練學生們修辭的神器。選取一個要描寫的角色、甚至細化到一個點，按照順序，從形狀、顏色、觸感、聲音等不同角度分別進行描寫；還可以總結描述性的詞語做累計，調動學生思考所學的修辭手法進行填充。這種方式將圖像文字化，幫助學生更好地表達輸出。

三、探究與思考

除了前兩項專業的訓練，深讀課的課堂不應該是老師來講我來記，而應該是屬于孩子自己的一場頭腦風暴，建立孩子們對知識的好奇和渴望，鼓勵孩子們去思考去探索，從而學習不止步于課上。慧童閱讀書房的老師在課程的最后布置了資料搜集，補充導圖的任務，讓孩子們通過不同途徑，在生活中找尋答案，培養學生的自主學習習慣，并能確保所學靈活的應用于生活。

這些閱讀訓練，不僅對標小學2年級語文課標在閱讀表達和寫作中的要求：理解課文內容，能聯系上下文和生活實際，了解詞句意思；能用完整的句子表達自己的想法和感受，能講述簡短故事；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語參與簡單的交流。還能夠讓學生的閱讀理解，語言表達能力大幅度提升。

四、肯定與口碑

雖然是第一次在這兩所小學上課，但是這次課程結束后，還是很快收到了校區師生的好評。郾城小學的李老師也對深度閱讀課程的培訓方法特別認可，尤其是在孩子閱讀習慣和閱讀能力重要性的認識上，也提出：自己本身是數學教學出身，但是他認為語數不分家，閱讀對孩子的學習和成長是非常重要的，也是未來學習各科的基礎。沒有好的理解能力，邏輯的思維，不止語文，數學乃至其他科目也是吃力的。

課前，老師還偶遇了很多正在慧童書房報名學習的學生，孩子們看到老師來到自己的學校，更是驚喜不已，在課堂上配合得更加積極，書房老師和教研團隊對此次教學活動深受鼓舞，慧童會繼續扎根漯河，深研教學，為孩子們的學習貢獻自己的一份力量。

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