自從2020年1月份新冠肺炎疫情爆發(fā)后，全國(guó)師生開始在國(guó)家號(hào)召下，“停課不停學(xué)”：教師們紛紛“被迫營(yíng)業(yè)”，打開了手機(jī)、電腦的前置攝像頭，搖身一變成為“主播”，把平時(shí)的線下教學(xué)搬到了課上；班級(jí)的孩子們則變成了“觀眾”，在屏幕前聽著老師講授知識(shí)點(diǎn)。這種網(wǎng)絡(luò)直播的教學(xué)方式，不知不覺已經(jīng)持續(xù)了半年之久。

但是這樣的直播課堂，效果如何呢？據(jù)悉，隨著全國(guó)各地的學(xué)校紛紛復(fù)課，學(xué)生們重返校園，教師們也對(duì)學(xué)生們居家階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了一定的測(cè)試，結(jié)果卻并不理想。教師們紛紛叫苦不迭：明明自己上課講的知識(shí)一點(diǎn)沒漏，下課布置的作業(yè)一點(diǎn)不少，花了比平時(shí)更多的時(shí)間備課、批改作業(yè)，為什么還是效果甚微呢？

你以為的“在線教學(xué)”

喬布斯曾經(jīng)談過，“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”盡管疫情期間，所有學(xué)校都使用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)去直播教師的教學(xué)活動(dòng)，但這種方式卻沒有從根本上觸動(dòng)以教師講課為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

在線下教學(xué)中，教師和學(xué)生處在同一個(gè)空間，師生之間可以進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)，老師可以根據(jù)學(xué)生的聽課狀態(tài)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，也可以安排不同的課堂互動(dòng)。而網(wǎng)絡(luò)直播時(shí)，教師和學(xué)生在不同的空間，教師無法觀察和監(jiān)督學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)生很容易產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣、懈怠消極上課的行為。

此外，北京市教育科學(xué)研究院于2015年在北京11個(gè)區(qū)縣進(jìn)行了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式的調(diào)查，結(jié)果令人吃驚：只有10%的學(xué)生為了滿足自己的學(xué)習(xí)興趣而進(jìn)行學(xué)習(xí)；只有不到10%的學(xué)生喜歡通過完全聽老師講課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就證明，在線下課堂中，學(xué)生們已經(jīng)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣低下的狀態(tài)，對(duì)教師的“滿堂灌”也產(chǎn)生了懈怠。因此，把線下教學(xué)模式照搬到網(wǎng)上進(jìn)行，更難達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

真實(shí)的在線教學(xué)

其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)直播課堂并不等于在線教學(xué)。理想中的在線教學(xué)，應(yīng)該是允許各種學(xué)習(xí)互動(dòng)行為同時(shí)發(fā)生，學(xué)生們可以在公共空間和個(gè)性空間中暢所欲言，不僅在課堂獲取知識(shí)，還可以在課后無限回看課上的學(xué)習(xí)過程，是具有信息化、超時(shí)空化，和智能化的教學(xué)模式。

例如，當(dāng)教師拋出一個(gè)問題給學(xué)生們回答時(shí)，大家可以在留言討論區(qū)紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生幾十種不同的聲音，表達(dá)出自己的思考。這就相當(dāng)于把課堂上的一分鐘，延展成了幾十分鐘，既擴(kuò)大了課堂的信息量，又提高了教學(xué)效率，還緩解了學(xué)生課上回答問題的緊張心態(tài)。教學(xué)效果可以有效的拓展和延伸到課后，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。這樣的教學(xué)效果，是純線下教學(xué)所無法達(dá)到的。

由此可見，高效率的在線教學(xué)模式，一定是選擇一款功能多樣、資源豐富的在線教學(xué)軟件，與創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)相搭配，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的力量，將智慧賦能課堂。

從教學(xué)軟件上來講，它應(yīng)該擁有海量且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，包括但不限于名師微課、試題、試卷、教學(xué)參考等內(nèi)容，為教師和學(xué)生提供多樣化的、可自選的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，它應(yīng)該具備豐富的功能，提供任務(wù)推送、在線討論、作業(yè)自動(dòng)批改、自動(dòng)組卷并推送試題、大數(shù)據(jù)分析等多種教學(xué)場(chǎng)景，為教師進(jìn)行多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)。

從教學(xué)設(shè)計(jì)上來講，教師可以將一套完整的教學(xué)流程分為課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行。在課前，教師可以通過提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)、推送微課、生生討論等方式，讓學(xué)生通過自學(xué)預(yù)習(xí)的方式，提前掌握知識(shí)，形成自己的思考。在課中，教師可以利用直播平臺(tái)進(jìn)行講評(píng)，對(duì)課前學(xué)生們的疑惑和討論點(diǎn)進(jìn)行解答，還可以通過設(shè)計(jì)討論、搶答、展示等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的上課積極性。課后，教師可以充分利用AI作業(yè)和AI個(gè)性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固練習(xí)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)，完成知識(shí)的吸收內(nèi)化與能力拓展。以上的全套教學(xué)流程都可以通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)記錄、分析，及時(shí)反饋學(xué)校師生活躍度，教學(xué)應(yīng)用分析和教學(xué)數(shù)據(jù)明細(xì)等，幫助學(xué)校和教師輕松統(tǒng)計(jì)教學(xué)數(shù)據(jù)。

這樣的一套基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式，經(jīng)過北京四中網(wǎng)校近二十年的打磨、探索和沉淀，已經(jīng)發(fā)展為成熟、完整、成體系的模式。北京四中網(wǎng)校已幫助全國(guó)五千余所學(xué)校進(jìn)行了校內(nèi)的教學(xué)信息化改革。五百多萬名學(xué)生從信息化教學(xué)的過程中受益。

我們從教育教學(xué)規(guī)律出發(fā)，探索實(shí)踐出適合當(dāng)下的全過程網(wǎng)上教學(xué)模式，幫助更多學(xué)校教師提高信息素養(yǎng)、掌握信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合應(yīng)用的辦法，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教、以學(xué)定教、因材施教”的課改理念，落實(shí)“同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”的倡導(dǎo)。北京四中網(wǎng)校，堅(jiān)守初心、攜手同仁、共克時(shí)艱，讓教育因科技更美好！